为中华之崛起而读书教案
1、为中华之崛起而读书教案逐字稿
(1)、字音难点：辱，读(rǔ)不要读成(lǔ)。淮，读(huái)不要读成(zhǔn)，“斥”“沈”为翘舌音，“租”为平舌音，注意读准确。
(2)、本文作者阐述的观点是什么?作者从那两方面进行论述的?
(3)、这节课我们学习了少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向，他满腔的爱国热情深深地打动了我们。天下兴亡，匹夫有责。作为祖国的希望，我们是不是应该做点什么呢？
(4)、背景知识：本文是作者余心言有感于周恩来立志求学的经历写的。1910年秋至1913年7月，少年时代的周恩来在沈阳东关模范学校度过了三年不平凡的读书生活。在这里，少年周恩来亲身经历了剧烈的社会变革，感受到社会危机和民族危机的深重，树立了为振兴中华而学习的远大理想。
(5)、(不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字。)
(6)、设计意图：“润物细无声”，通过品读少年周恩来的誓言，可以潜移默化地对学生进行学习目的的教育。引导学生真正了解周恩来的胸怀与抱负。
(7)、激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
(8)、翻译：年华随时光消失，意志随岁月流逝，最终枯败零落，对社会没有任何贡献。
(9)、只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。
(10)、诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。
(11)、设计意图：“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的核心目标。
(12)、提问：“这个问题”指的是什么？为什么“像一团烈火”？
(13)、我们要加倍努力。(不然 )就要掉队了。
(14)、师：请看这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。
(15)、教师：准备多媒体课件。搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。
(16)、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。(如：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!译为：年华随时光消失，意志随岁月流逝，最终枯败零落，对社会没有任何贡献，只能悲哀地守着穷房子，那时后悔又怎么来得及呢!)
(17)、置换法。针对文章的精彩之处，用换句的方法品味咀嚼。
(18)、师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？
(19)、▍图文来源：网络，版权归原作者所有，如侵权烦请留言告知，我们会立即删除！
(20)、①非澹泊无以明志，非宁静无以致远……非学无以广才，非志无以成学;
2、为中华之崛起而读书教案免费
(1)、灯(红 )酒( 绿 ) 热闹( 非 )( 凡 )
(2)、十二岁的周恩来当然不能完全明白伯父的话，但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。
(3)、胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。
(4)、耳闻“中华不振”(1-6)；目睹“中华不振”(7-8)；立志“振兴中华”(7-8)
(5)、20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那个任人宰割、任人欺凌的中国了，如今的中国已经日益崛起。作为新时代的少年，你可曾想过：今天的你是为什么而读书？
(6)、在上这节课的时候，我最大的成功之处是：这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
(7)、(4)思考：这位妇女的亲人被轧死了，那个肇事者未受到惩处，围观的中国人有什么样的反应？画出体现围观的中国人情绪的词语。
(8)、(先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。)
(9)、本文写于蜀汉建兴十二年(元234年)，当年诸葛亮出兵武功，其间写信给诸葛谨，称“诸葛瞻如今已经八岁，十分聪明可爱，只是怕他过早成熟，将来成不了大器”。又在临终前作《诫子书》与诸葛瞻。文章阐述修身养性、治学做人的深刻道理，不仅让他的子孙从中获益颇多，后来诸葛瞻战死绵竹，为国尽忠，就是明证，也给其他人提供了修身立志的借鉴，其中的名句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”影响了一代又一代的人。
(10)、保证良好的睡眠，不要熬夜，定时就寝。坚持午睡。
(11)、耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显示威风。
(12)、这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
(13)、课文中有一个关键词叫“中华不振”(板书)什么叫做“中华不振”呢？请同学们默读课文11—16自然段，画出“中华不振”的词句，可以在旁边做做批注。
(14)、座位互读——指名读——全班齐读——开火车读
(15)、学习评价说明：今天我会给每个组“种子积分10”，看看那个组可以发芽长大，开花结果。完成所有任务的请各小组集体拍手举手示意。我将按次序分别记录1分；每个人积极回答一次将给本组赢得1分；
(16)、出示：课文中第一件事写的是周恩来立志要为中华之崛起而读书，最后一句呢？我请一位同学读读。(生读)
(17)、示例一：时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补。
(18)、课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。
(19)、(3)大伙一起捧起书朗读第七自然段。在这样繁华的租界里，周恩来见到了什么样的租界？
(20)、这句话是一句过渡句，它承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题。说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事的起因。
3、为中华之崛起而读书教案设计意图
(1)、(学生回答，教师板书：立志——疑惑——气愤。)
(2)、通过读课文、欣赏视频资料等方式了解当时的社会背景、情境对话朗读，换位想象、说写活动，深入深入体会少年周恩来立志是因为中华不振的原因及人物的思想感情。
(3)、欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。
(4)、背景：辛亥革命爆发后，周恩来带头剪去辫子，并接触进步书籍，他读光复会领袖章太炎的书和同盟会的杂志，读康有为、梁启超的文章。无论是章太炎难懂的古体文，还是梁启超的近体文，周恩来都认真阅读。
(5)、“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系?
(6)、这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。
(7)、静以修身(修养身心)非宁静无致远(实现远大目标)
(8)、课件出示读书要求：课文中出现了“中华不振”等词语，借助资料了解当时的生活状况，结合诗句“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向的原因。此环节注重让学生课内外结合，小组交流合作，在思维的碰撞中感受周恩来的伟大志向。在理解的基础上指导学生再次走进文本，聚焦第二件事，想一想：当时周恩来是怎样的心情？带着自己的感受读，在朗读的训练中既积累丰富的语言材料，也进一步培养语感，激发读书的兴趣。
(9)、小结：在少年时代，周恩来为中华之崛起而读书；在青年时代，周恩来为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗。
(10)、(教给学生读书概括大意的方法：通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。)
(11)、A这一天在中国土地上的租借地，穷苦人民只能忍气同声、受人欺压。他们心中充满——(生)怒火、愤怒……
(12)、(3)联系第11自然段，了解租界是个怎样的地方。教师补充“华人与狗不得入内”的故事。
(13)、相对而言，“为中华之崛起而读书”不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。
(14)、A.请捧起课本我们一起默读第八自然段，边读边想像当时的场景。你觉得文中的“妇女、洋人、巡警、围观的中国人”是什么样的心情态度，可能会说什么？简单的完成合学探究第一题。(生读文完成约5分钟)
(15)、过渡：是什么事情让少年周恩来立志要为中华的崛起而读书呢？那时的中国又是什么样子的呢？
(16)、之前我们学过概括一件事情的方法，可以根据事情的起因、经过、结果来概括。今天我们要学习一种新的方法，请一位同学来读读。(出示单元篇章页)
(17)、课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。
(18)、在情境句式练习中会用“不但不……反而……”反问句“……谁又能怎么样呢？”说交流中说话。
(19)、( 疑)( 惑 )不解 ( 风 )和(日 )丽
(20)、(1)默读课文，找出周恩来和伯父的对话，指名读一读。
4、为中华之崛起而读书教案第一课时教案
(1)、诸葛亮认为“淫慢”“险躁”将导致怎样的后果?
(2)、本环节，教师以一系列问题带动学生对课文的深入理解。
(3)、过渡：看着这一幕，作为中国人，你的心能平静吗？而亲身经历这样一幕的周恩来更是难以平静。师引读——这个问题像一团烈火(生接读)
(4)、他的意见( 显然 )是不对的。
(5)、从租界回来后，周恩来常常一个人沉思，他当时可能在沉思什么？小组内先交流讨论，然后请以周恩来自己的身份接着下面的开头提示，以“忘不了……忘不了……忘不了组成排比句式”再写几句话，结合提示结尾组成一段话。试着选用“灯红酒绿、热闹非凡、衣衫褴褛、得意洋洋、耀武扬威、沉思、铿锵有力、振兴中华……”里边的词语。(课件12-13提示)(5分钟)
(6)、以小组为单位，分角色朗读课文，注意体会人物的思想感情。
(7)、在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。
(8)、研读重点，深入感悟。引导学生结合句子抓关键词谈感受。
(9)、明确：“背”和“进”两个词充分体现出周恩来一心想到租界看个究竟的好奇心和决心。第二句中“大不相同”说明差别很大，租界的热闹非凡反衬出别的地方冷冷清清。商业萧条，同样是中国的土地，差别却很大，更令人疑惑。
(10)、明确：淫慢不能振奋精神，险躁不能陶冶性情，将随年岁的流逝，造成精神日益萎靡，从而无用于世，悲守穷庐。
(11)、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
(12)、补充资料：实际上沦为租界，说是租，其实……在那里做什么，告示牌上赫然写着：闲人不得入内。租界，27个。日本俄国混战。
(13)、魏校长听了为之一振!他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀!他睁大眼睛又追问了一句:“你再说一遍，为什么而读书?”
(14)、说说课文的主要内容，弄清周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向的原因。
(15)、●如果有人问你"为什么而读书” , 你的回答是什么?想一想、 写下来。注意写清楚理由。
(16)、当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。 东北是焦点。
(17)、屈rǔ( ) 疑huò( )
(18)、我常听父亲说起古人的话：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”。我过去凭着想光彩，图面子的想法去读书，即使读出来又有什么用呢。
(19)、教师指导学生用“因为……所以……”的句式说一说。
(20)、自己的地盘，为什么还要绕着走，遇到麻烦没有地方说理？(板书：疑惑)
5、为中华之崛起而读书教案一等奖
(1)、《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。
(2)、澹(dàn)泊：也写做“淡泊”，清静而不贪图功名利禄。内心恬淡，不慕名利。清心寡欲。明志：表明自己崇高的志向。
(3)、有一个十二三岁的少年是这样回答的：为中华之崛起而读书！这位少年就是我们中华人民共和国的第一任总理周恩来。这节课我们一起学习这篇课文。(板书题目：为中华之崛起而读书)
(4)、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
(5)、(1)伯父一再叮嘱不要去租界最关键的是什么原因？(预设：无处说理、中华不振……)请小组汇报周恩来出到沈阳是与伯父对话中你读到了人物什么样的心情？(生：伤感与疑惑、无助与不解……)(课件出示)“不振叹气不解”，(2展示朗读(出示伯父的话)请小组成员读出这种哀伤、无奈和疑惑不解。(板书：读)
(6)、街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 行走的是巡警。
(7)、难点：了解社会背景，深入体会少年周恩来理解中华不振进而立志的原因。
(8)、设计意图：“学会抓住重点句段，理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力。以上环节设计，旨在培养学生理解课文内容的阅读能力。
(9)、学生以小组为单位，自由讨论，说说各自的读书目的，对比周恩来的读书目的，体会“天下兴亡，匹夫有责”的远大抱负，谈谈由此获得的启发。
(10)、他积极探索中国革命的正确道路，明确提出“乡村中心”的思想，为推动“农村包围城市，武装夺取政权”道路的形成作出了突出贡献。在江西中央革命根据地，他同朱德同志等一起成功指挥了第四次反“围剿”斗争，创造了大兵团伏击歼灭战的新经验。
(11)、课文写了三件事，第一件是周恩来立志为中华之崛起而读书。第二件是疑惑中华不振、第三件是目睹国人备受欺辱的事实。
(12)、在那个中国人任人宰割的租界里，怒火中烧的少年周恩来当时尽管很愤怒，可是，当时在外国租界他又能怎样呢？
(13)、A．联系上下文，想一想：此时这个女人会对哪些人哭诉？她会哭诉些什么？
(14)、翻译：不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法达到远大目标。
(15)、狼牙山五壮士( 毅然 )跳下悬崖。
(16)、(3)感悟：“少年富则国富，少年强则国强”，少年是祖国的未来，民族的希望。少年周恩来志存高远，胸怀博大，立志“为中华之崛起而读书”，并且一生都在为之奋斗。他是我们学习的榜样。让我们也将自己的学习和生活与国家、民族的兴盛联系在一起，从小立下远大志向，成为民族未来建设的栋梁。
(17)、第二件事：少年周恩来刚到奉天，就听伯父叹气说“中华不振”，这使他疑惑不解，难以忘怀。
(18)、C师：怒目而视的壮汉，很想为妇女讨回公道，但是——
(19)、看到这一切，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。同学们，你们体会到“中华不振”的含义了吗？根据老师的板书来说一说。
(20)、我会合理安排教学环节，多关注后进生的表现，争取均衡发展。
(1)、学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。
(2)、小结：过渡：听到(板书)伯父的回答让人感到伤感、无助，恩来地追问令他疑惑——
(3)、zàn( )叹 xiōnɡ( )怀
(4)、师：说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。
(5)、C．惩处谁？该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？为什么？用课文中的句子回答。(生答)
(6)、(4)学生在书后生字表中描摹，再独立练习，教师巡视，相机指导。
(7)、年与时驰(消失、逝去)遂成枯落(形容人韶华逝去)
(8)、保证良好的睡眠，不要熬夜，定时就寝。坚持午睡。
(9)、周恩来出生于1898年。十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随回家探亲的伯父来到了东北沈阳。一到沈阳，伯父就告诉他，沈阳有些地方是外国人的租界，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
(10)、设计意图：资料的展示，让学生对中国的那段屈辱史有了一个初步的了解，使学生更好地理解了周恩来为什么要立下这样的志向，激发了学生的爱国热情。同时引发了学生对文本的深入探究，丰富了学生的情感体验，激发了写作热情。
(11)、质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。
(12)、诸葛亮是在54岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话(板书：诫子书)，相信大家也一定受益匪浅。教学新课
(13)、同学们，我们今天学习本文，看看我们能够从中受到怎样的启示?
(14)、学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
(15)、理清课文中三件事的因果关系，说说课文的主要内容。
(16)、C．此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。(振作)
(17)、此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢?这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。
(18)、过渡：在修身课上，魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来的回答是一时冲动吗？同学们，请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？(生：为中华之崛起而读书)请你们铿锵有力地回答：为什么而读书？(生：为中华之崛起而读书)
(19)、课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。